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Daniela Rubio, qui a la double nationalité américaine et mexicaine, n'était pas nouvelle dans le déménagement, mais elle avait décidé de s'installer comme consultante dans une firme d'études de marché à San Francisco. trois ans. Elle travaillait également sur un projet parallèle, l'organisation à but non lucratif Enseña por México, inspirée du modèle Teach for America, mais elle et ses trois co-fondateurs venaient tout juste de manquer de subventions pour leur projet de semences. Ils ont décidé que le projet ne serait pas lancé et que chacun dirigerait sa carrière et retrouverait un emploi à plein temps. Une partie découragée, une partie soulagée que l'épuisement de l'équilibre entre un travail à temps plein et une start-up à but non lucratif soit terminée, Rubio était certaine qu'elle travaillerait et vivrait aux États-Unis.
Le lendemain, le groupe de quatre co-fondateurs d'Enseña por México a reçu un appel du gouvernement de l'État de Mexico: ils ont reçu un financement de la part de l'État. Le projet Enseña por México devait être lancé et Rubio devait rentrer immédiatement au Mexique.
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Bien que Rubio soit impliquée dans le progrès de l’éducation depuis son adolescence, c’était toujours une passion secondaire ou un stage, jamais un travail à temps plein. Mais soudainement, après le coup de téléphone inattendu, elle s’est retrouvée à planifier un déménagement qui l’obligerait à se déraciner de sa vie dans la région de la baie de San Francisco, de ses amis et de son petit ami de l’époque, et d’une carrière qu’elle avait envisagée un jour plus tôt. était certain de. At-elle remis en cause cette décision ou demandé si c'était le bon chemin? «Je ne veux pas revenir en arrière et regretter de ne pas avoir fait ce que je voulais vraiment», me dit-elle. «Ma passion de la vie était l'éducation. Je l'ai toujours fait sur le côté, je ne l'ai jamais fait à temps plein, jusqu'à maintenant. ”
Un an plus tôt, en janvier 2011, après avoir obtenu une maîtrise en administration de l’éducation internationale et en analyse des politiques de l’Université Stanford, Rubio avait repris sa carrière d’analyste de marché en analyse de marché à San Francisco. Elle a décidé qu'elle voulait rester dans la Bay Area pour profiter de la Californie pendant quelques années et que s'installer au Mexique immédiatement après l'obtention de son diplôme se sentirait vide si elle n'avait pas l'occasion de se connecter à son nouvel environnement californien. Quelque chose la harcelait cependant. Pendant ses études supérieures, elle avait rencontré deux femmes, Corbin Schrader et Jennifer Shin, qui avaient une idée audacieuse: pourquoi ne pas amener Teach for America au Mexique?
Quand Rubio a entendu parler de cela pour la première fois, elle a pensé que c'était fou. «Le Mexique est extrêmement difficile», dit-elle. Mais en 2011, Schrader s’est arrêté au sommet du 20e anniversaire de Teach for America à Washington, DC, pour un périple à travers le pays. Lors de sa visite, Schrader a rencontré Erik Ramirez-Ruiz, l'un des futurs cofondateurs et actuel président d'Enseña por México, qui avait eu la même idée: un programme similaire est-il réalisable au Mexique? Schrader l'a référé à Rubio, et les deux se sont rencontrés pour la première fois à Los Angeles. «Quand je l'ai rencontré, explique Rubio, il ne faisait que demander. Il pensait amener le programme au Mexique avec le même souci: faire cela tout seul est vraiment effrayant. J'étais à Los Angeles à l'époque et il était à Los Angeles également. Nous nous sommes donc rencontrés et avons eu ce formidable lien d’idées sur la façon dont les choses devraient se passer au Mexique. Alors, j'ai repoussé la date de début de mon travail et je suis venu au Mexique, où je me suis retrouvé à rencontrer une tonne de personnes. Quand je suis rentré en Californie, j'avais déjà décidé: j'essaierais d'aider le plus possible à distance avec le projet. ”
Sur la cohorte de quatre, aucun des cofondateurs n'avait de capital à investir dans le programme. «C’est une chose d’avoir une idée», explique Rubio. «À moins d'avoir un capital, tu ne peux pas le faire. Ce n'est pas comme une start-up, où vous pouvez simplement obtenir un financement des investisseurs. À la fin, il y avait quatre co-fondateurs, non compris et impliqués dans la poussée initiale de l'idée: Erik, moi et deux entrepreneurs sociaux mexicains, Mariana et Pilar. Nous avions chacun un emploi et nous le faisions de côté. Nous avons dû mettre en place l'infrastructure nous-mêmes, et j'ai eu la chance que mon travail à l'époque me fournisse des journées de bénévolat et des journées personnelles, que j'ai passées à voyager au Mexique pour lancer ce projet. "
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Rubio grandit au Mexique, mais visitait fréquemment les États-Unis. Se déplacer entre les deux pays n'était pas nouveau. Le père de Rubio a obtenu son doctorat à l'Université de New York. Elle se souvient avoir passé les étés de son enfance aux États-Unis et fréquenté une école bilingue au Mexique au cours de l'année. Après avoir obtenu son diplôme d'études secondaires, son père l'a encouragée à passer une année sabbatique avant d'aller à l'université. Elle s'est donc rendue en Irlande pour travailler comme assistante d'espagnol dans un pensionnat privé, la Newtown School. C'est là qu'elle s'est intéressée pour la première fois à l'éducation et aux inégalités.
«Ce fut la première fois que j'enseignais en Irlande, raconte Rubio. «J'ai pu faire l'expérience directe d'une éducation de première classe dans un pays qui se développait rapidement. J'ai pu voir des choses là-bas et me demander: "Pourquoi cela se passe-t-il ici et pas au Mexique?" Dans les écoles primaires irlandaises, il y avait des démonstrations et les élèves étaient encouragés à poser des questions. Cela n’est jamais arrivé au Mexique à moins d’être dans une école bilingue. ”
Après son année sabbatique, Rubio est retournée au Mexique pour fréquenter l'université, avec de nouvelles idées sur ce à quoi l'éducation pourrait ressembler. Elle a rejoint une organisation appelée Grassroots Empowerment et a participé à un projet communautaire visant à organiser des activités parascolaires pour les jeunes étudiants. Le programme a été un succès retentissant. Rubio a été envoyée en Australie pendant huit mois pour démontrer les résultats. Elle a obtenu une bourse pour étudier en Australie et poursuivre des projets communautaires similaires avant d'obtenir son diplôme de l'Université de Mexico en 2006.
L'obtention du diplôme posait toutefois un défi à Rubio: elle ne savait pas exactement où elle irait et ce qu'elle ferait. L'idée de rejoindre le Corps de la Paix lui traversa l'esprit, mais finit par être contre. «Revenir d'Irlande et d'Australie était déjà assez difficile: vous devenez attaché aux lieux et vous devez ensuite partir. Je ne me voyais pas partir dans un endroit mystérieux et revenir », se souvient-elle. “Donc, je n'ai pas postulé pour le Peace Corps. Au lieu de cela, j'ai trouvé un emploi de consultant dans une entreprise d'intelligence économique pendant trois ans… Je suis devenue une femme d'affaires semi-professionnelle voyageant partout en Amérique du Sud et dans les Caraïbes. Et puis vint la crise financière. Mais ironiquement, je voulais retourner à l’école. Cela a fonctionné. Je suis venu à Stanford et la première personne que j'ai rencontrée a été.
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Un rapport de 2012 de l'Organisation de coopération et de développement économiques montre qu'après avoir rendu l'enseignement préprimaire obligatoire en 2009, le Mexique a enregistré l'un des taux de scolarisation des enfants de quatre ans les plus élevés des pays de l'OCDE. Cependant, malgré les inscriptions précoces, seuls 47% des étudiants devraient obtenir un diplôme équivalent à un diplôme d'études secondaires. Le rapport de l'OCDE de 2012 suggère que les ratios élèves / enseignant élevés posent d'énormes problèmes pour l'éducation de la petite enfance. Les résultats montrent également que le Mexique compte l'un des groupes les plus importants de personnes âgées de 15 à 29 ans qui ne sont ni inscrits à des programmes d'enseignement ni employés.
Enseña por México cherche à résoudre certains de ces problèmes. Le programme a récemment sélectionné 100 enseignants pour devenir boursiers d'Enseña por México, qui travailleront avec au moins 12 000 étudiants dans des écoles secondaires de l'état de Puebla, où le programme doit être lancé. Cette cohorte a été formée pendant cinq semaines au cours de l'été et a commencé sa première journée de cours dans les écoles le 19 août. Pour se préparer à la formation et à la sélection de la cohorte, Rubio avait rencontré les directeurs participant au programme plus tôt cet été pour évaluer la différence entre les écoles et les communautés. d'un endroit à l'autre.
Rubio a expliqué: «Je pense que le Mexique, comme de nombreux autres pays, a également un problème structurel dans son système éducatif et que de nombreuses réformes sont nécessaires pour améliorer un système défaillant. De nombreuses organisations récemment créées (au cours des cinq dernières années) militent activement en faveur de ces réformes. Cependant, je ne considère pas Enseña por México comme un pansement - ce n'est certes pas une solution - mais cela pourrait influencer les politiques éducatives à long terme une fois que les écoles, les enseignants et les responsables de l'éducation auront compris l'impact d'excellents professionnels enseignant aux étudiants dans les domaines les plus nécessaires. "
Jusqu'ici pour Rubio, les meilleures et les pires sentiments travaillant dans le programme ont eu la même cause. “La meilleure chose est de créer quelque chose à partir de zéro. La pire chose est de créer quelque chose à partir de zéro », dit-elle. «Je suppose que quelque chose d'aussi nouveau dans un pays où l'espace d'innovation pour l'éducation est limité est à la fois passionnant et effrayant. Nous ne sommes plus dans la Silicon Valley où l'échec est accepté ou attendu. Ici, les gens peuvent porter un très mauvais jugement si les choses tournent mal. Même si j'essaie d'ignorer cela et de continuer, je suppose que cela fait partie du défi. "
Qu'en est-il de son sentiment de quitter les États-Unis et de rentrer au Mexique? Un an plus tôt, Rubio était certaine que sa vie signifiait un chemin aux États-Unis. Une culture avait-elle influencé l'autre ou quels rôles avaient eu cette éducation culturelle dans sa décision de lancer Enseña por México? Elle a répondu: «Le plus grand défi personnel a été de revenir au Mexique après avoir travaillé dans le secteur privé avec une" Amérique pragmatique "pour travailler dans une petite ville de Puebla." Bien sûr, ces changements de compréhension de la manière dont l'emplacement, la culture, et l’identité façonnent la manière dont l’éducation est comprise et la façon dont les enseignants abordent les étudiants n’est pas totalement étrangère à l’expérience de Rubio en tant que consultant en études de marché. Les questions d'identité de soi étaient des questions courantes qu'elle avait abordées au cours de sa carrière professionnelle. Ainsi, avec ses propres expériences au Mexique sur lesquelles s'appuyer, ainsi que ses expériences professionnelles, Rubio a relevé les défis du lancement d'un programme de démarrage à Puebla, au Mexique, avec détermination.
Rubio répond: «Je ne peux pas dire que je suis parfaitement bilingue ou hispanique, à propos de sa propre identité culturelle au cours de ses diverses expériences de voyage et de travail accumulées, y compris son retour au Mexique après un séjour à l'étranger. J'ai grandi au Mexique et j'ai une famille mexicaine. Je suis allé dans une école bilingue toute ma vie. Cela m'a donné assez d'outils pour naviguer dans la culture américaine. Une grande partie de ma vie quotidienne a des tonnes de valeurs américaines, mais je n’en suis pas encore là. Par exemple, au Mexique, je suis considéré comme très individualiste et pragmatique, direct et agressif, et je souhaite ardemment mon temps de solitude et de réflexion. Aux États-Unis, je ne suis certainement pas la personne la plus pragmatique… donc un peu des deux, mais les valeurs mexicaines sont toujours extrêmement importantes pour moi.
En d'autres termes, Rubio s'identifiait à la fois aux rêves mexicains et américains, une identité culturelle forgée en grandissant au Mexique et travaillant en tant que professionnel aux États-Unis. Cette identité est au cœur de ce qu'elle a apporté et peut continuer d'apporter à Enseña por México. Rubio a cependant répondu à la question suivante: «Probablement, élever mes enfants (notez que je suis célibataire sans enfants aujourd'hui). Peut-être de retour aux États-Unis, peut-être pas. Certainement pas à Mexico. C'est trop de monde et stressant. "
Avec cela, il devint clair que, peu importe où sa vie et sa carrière l'avaient conduite, l'histoire des rêves mexicains et américains de Rubio ne s'arrêtait pas là.
